幼儿教师最向往的，是可以经常流连于和孩子在一起快乐而美妙的时光，但并不是所有相处的时刻都是幸福轻盈的。我们也经常会因为教育的不顺利而提高音量瞪大眼睛，每每过后，我们也经常会因为消极的情绪体验而影响工作质量甚至生活质量。
我相信，面对孩子，我们无时无刻不充满着爱。只是我们缺乏教育的方法，缺乏教育的机智。
这一年，小班新生入园，区内的同事说“想看看应彩云怎么带小班的开学”，于是，９月２日，我就开放了半日活动。
一早，孩子来到我创设的情景里玩角色游戏。玩着玩着，东东搬起饮水器旁边的空净水桶，放在自己的小椅子上，轻轻一推，桶就“咕咚”滚落下来。我走过去问：“这是……”他眼睛瞪着我，半天吐出三个字“压路机”。
角色游戏是孩子的本体游戏，是孩子的自主活动。我很不情愿地走开。
３岁孩子对桶滚落的兴趣远远地大于压路机的工作内容，东东乐此不疲地玩着。由于教室空间的局限，我怕“咕咚”的声响影响其他的孩子。可是又不能强迫东东停止“游戏”。我急中生智……
走到东东面前，我从衣袋里掏出一颗巧克力：“东东，应老师有巧克力，想吃吗？”他点点头。我指着空水桶：“你去滚一下，我就请你吃。”他将信将疑地做了。我立刻将巧克力递上。
当他美美咀嚼着巧克力的时候，我掏出了第二颗：“还想吃吗？你再去滚一下。”他将水桶滚第二下后，我又将巧克力递上。
我又掏出一颗：“这是最后一颗了，还要吗？你再去滚一下，这最后一颗也给你。”他又积极地做了一下。最后一颗巧克力又归他。
我摊开手：“我没有巧克力了，你去滚一下。”他看看我，离开了水桶。
怎么会？我将我的“别滚桶”的想法，变成东东的“没有巧克力吃就不滚了”的感觉，轻松地实现了教师的愿望。
所以，教师的智慧就在于：把教育动机化作孩子的学习动机，把教师技能化作孩子游戏和玩耍的技能。
值得关注的是，教师的这种转化技能，在面对不同年龄的幼儿所体现出来的不同面貌，才会更显智慧的光芒。
一次自主体锻活动，三个孩子为争抢一个塑料滚筒，一起倦在滚筒内，你推我挤，互不相让，任由其他老师“友好啊”、“商量啊”的提示。
我走过去，弯腰蹲下问：“嘿！我也想玩，怎样才可以？”没有人理我 一次自主体锻活动，三个孩子为争抢一个塑料滚筒，一起倦在滚筒内，你推我挤，互不相让，任由其他老师“友好啊”、“商量啊”的提示。
我走过去。我似是自言自语：“哦，是这样吧。”我挤进去，一用力，三个小孩被我挤出了滚筒外。
我爬在筒里，夸张地说：“哦～我可以玩！”这是三个孩子中的一个，拉着滚筒的边口：“应老师，出来……我们商量商量吧。”
一个即将可能的矛盾，在我欲擒故纵的机智中，轻松化解。
令人苦恼的是，我们的机智到底有多少？一般地，机智的光芒比较容易在聚精会神的应急中闪现。
所以，如果教师可以不断地积累教育中的机智的火花，使之渐渐聚敛成满腔的智慧。
那么，应该相信，智慧会使教育更顺利。
