我园是上海市示范性幼儿园，公立转制的示范园，也是上海市课改园。在课改实践之初，我园曾提出“四个允许”，其关键在于把课程的选择权还给教师，使教师的积极性与创造性得到发挥，使之专业自主意识和能力得到较快的提升。但随着课改的不断深入，隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来，六年后，我们又面临许多新的问题：这些问题涉及了课程理念与传统观念、实施条件与推进机制、改革动力与教师现状等方面存在的差异。
为此，我们着眼于以下几方面，努力提升我园课程领导力。
一、课程团队——达共识
�� 树立第一责任人的意识。作为园长，我们双特傅坚敏园长确立了在推进课改中第一责任人的意识，把自己的职能从指令者、监管者转变为倾听者、指导者和服务者。如：“园长接待日” “中层例会”“五个深入”等，使她能倾听教师、家长、社区人士的声音，将教师、家长中具有个性化的优点予以推广，将共性化的东西帮助组内教师们一起提炼概括出来，形成特点与经验。
�� 关注价值思想的领导。乌南幼儿园有六个境外班，十三个国内班，教师群体来自不同的地方。通过“园长导读”“园长率先开课”等措施，用价值思想去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响着整个团队。
�� 构建课程开发的共同体。在课程领导的实践中，傅园长借助了多方力量，如课程专家、教师行政、社区与家长、教师与幼儿等，最为关键的是充分发挥教师在创建幼儿园高品质课程中的价值。
二、各类计划——重论证
加强课程领导力就要加强对学校课程与教学计划的领导。计划是任何活动的“行前思”，其中目标的定位与措施的具体将影响着计划是否可行与有效，同时，对幼儿园组织管理实践中的行为有着深远的影响。所以，由园方、家委会多方论证各层面计划，既是对幼儿园课程思想教育价值的解读，以达到对教育活动内涵的开发和认同，也可以避免形式化的目标和计划，提高可操作性。
论证不只是为了“可行、不可行”“难、不难”的问题，更是通过论证对研究点的把关和对实施方案的补充完善，使教师大胆放手去实践，计划的论证有助于将教师的努力纳入与幼儿园总体发展目标的同向的轨道中来，而避免出现偏差。
三、课程实施——抓内涵
加强课程领导力就要加强对课程实施过程的领导。抓内涵就是为了实现课程价值，达到课程平衡和执行的有效性，促进幼儿的发展与教师专业的提升。
�� 扩大参与面。积极吸纳家长等外部力量的参与。当家长明白了他们在管理中的作用时，他们就会运用他们的智慧、个体优势去改变、建议、使实施过程更趋合理。
�� 在常规管理中突出人本管理和常规制度建设。如：中层的 “五个深入”的制度。使中层在走动中及时发现教师、幼儿的问题，给予引领与对策。
�� 提倡分层把关。我们建立课程管理、分层保障责任制。即园方等对幼儿园总体课程实施的引领，年级组长对基础性共性内容的把关，教师则较多关注班级个性的问题，三位一体有所侧重地将课程予以落实。
�� ……
四、多方评价——真反馈
课程（教学）评价的目的是验证课程是否恰当有效地实现了幼儿园教育目标，然后采取改进的对策。
�� 园方评价。既要有共性与个性的体现，也要有“横向与纵向”的比较。如：园方针对课程平衡等突出的共性问题进行测查评价，横向比较各班幼儿在真实情景中的反应。同时也尊重各班教师个性化教育内容，纵向比较其主抓项目的效果。重在收集幼儿发展现状的有效数据。
�� 自我评价。教师不应是被评价者，而是自我发现问题的课程管理的主体。如：年终的教师自我‘盘点’，疏理总结课程设置的平衡。当教师将结果与计划予以比较时，从中会发现课程计划是否平衡、落实是否到位、幼儿发展是否见效，在反思中寻找改进方法。
�� 社会（家长）评价——社区（家长）的评价有利于将课改成果转化为教育服务产品，扩大了优质教育的辐射面，也积极地影响着社会（家长）的教育价值观。
五、课程资源——善积累
当今幼教课程改革的主流之一就是如何用较少的时间使幼儿获取较多的信息和能力的发展，课程资源不再局限于教材、教具和教学参考用书，还包括对现有的自然、社区、人文等各方面资源梳理、开发、利用。
以上仅仅是我园在课改实施过程所做的一些探索，在二期课改的背景下，园长以及整个团队应该具有不断适应这种变革的能力，及时把握教学改革的进程，关注本园课程发展的趋势，使所面临新挑战、新压力转化成新机会与新发展。
